中國近代風景園林課程的最早孕育主要來自農(nóng)校， 1927年形成相對完善的體系化課程。1934年金陵大學觀賞園藝分組教育是中國現(xiàn)代風景園林教育的重要轉(zhuǎn)折，對后期中國風景園林教育乃至1952年造園組的成立具有重要影響。

　　1 中國近代風景園林孕育與發(fā)展歷程

　　1.1 早期孕育階段

　　1912年，江蘇省立第一和第二農(nóng)業(yè)學校相繼成立。陳植、章守玉2位先生于1912分別就讀于這2所學校，他們于1919年分別赴日本東京帝國大學和日本千葉高等園藝學校學習造園相關(guān)課程，1922年章先生回母校任教，隨后，陳先生歸國也職教于母校 。

　　傅煥光先生于1915年赴菲律賓大學森林技術(shù)管理科深造，1918—1919年任教于第一農(nóng)校，后擔任總理陵園園林組長兼設計委員會委員。李駒先生1917—1923年先后在法國高等園藝學校和諾尚高等熱帶植物學院學習，回國后在東南大學園藝系任教，是我國近代公園建設的先驅(qū)之一。童玉民先生1913起先后在日本岡山縣立甲種農(nóng)業(yè)學校和鹿兒島高等農(nóng)林學校學習，1922—1926年任教于浙江省立農(nóng)業(yè)學校（后改為浙江大學農(nóng)學院）。

　　1.2 學科體系逐漸完善階段

　　1921年東南大學農(nóng)科成立了我國第一個園藝系，據(jù)可考證的1927年該系課程表來看，當時與風景園林相關(guān)的庭園制圖、觀賞植物、溫室花卉、庭院學以及苗圃學等課程占園藝系專業(yè)課程的近2/3，其風景園林課程體系已較為完整、基本成型。

　　金陵大學與浙江大學都于1927年設置園藝系，開設造園學等相關(guān)課程。

　　1.3 學科發(fā)展的轉(zhuǎn)折期

　　1934年，金陵大學園藝系劃分為果樹園藝、蔬菜園藝、園藝利用、觀賞園藝4個組。其中觀賞園藝組主要教授觀賞植物種類、造園之藝、設計實習等課程 ，此時風景園林相關(guān)課程教學已轉(zhuǎn)向體系化、專業(yè)化方向的培養(yǎng)模式。這種分組教育也被其他高校效仿，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的風景園林人才，如畢業(yè)于金陵大學的汪菊淵、陳俊愉、朱有玠、魯滌非、程緒珂，畢業(yè)于中央大學的李嘉樂、吳翼，畢業(yè)于浙江大學的孫筱翔、余樹勛，畢業(yè)于復旦大學的朱竹韻、劉家麒等。

　　1.4 現(xiàn)代風景園林思想走向成熟

　　程世撫先生任教時，對“造園”“造庭”“庭院設計”等名詞提出異議，認為概念偏窄，綠地系統(tǒng)、風景區(qū)、大地景色沒有包含在內(nèi) ，他將城市、建筑、園林當作三位一體的系統(tǒng)，主張郊區(qū)的自然景色與城市結(jié)構(gòu)應該整體考慮。陳植先生在《造園學概論》一書中將都市公園、天然公園、植物園、公墓、都市美等內(nèi)容各自獨立成為一章?？梢?，近代農(nóng)科風景園林教育早已從私家庭院設計走向了公共空間，甚至向城市設計拓展，與西方現(xiàn)代風景園林思想基本同步。

　　2 中國近代風景園林孕育與發(fā)展中的特征

　　我國近代風景園林學科受歐美日影響頗深，國際化程度高。課程設置多以自然和生命科學為基礎(chǔ)，更加貼合當代風景園林學科生態(tài)文明的學科思想。各大學農(nóng)科十分重視培養(yǎng)學生的實踐能力，廣泛開展實踐教學與實習，任課教師也大多從事了大量的規(guī)劃設計工作。

　　3 結(jié)語

　　中國近代風景園林的產(chǎn)生是順應了社會需求，她的肇端既有著國際化的基礎(chǔ)，同時糅合著中華民族的自身特色和智慧。她不同于建筑學、藝術(shù)學的最大特征是其“生命”本質(zhì)，是城鄉(xiāng)空間中唯一以有生命的植物作為主要營建材料的學科；她也不同于以滿足生產(chǎn)為主要目的園藝、林學學科，是以滿足人們健康休閑、娛樂審美、文化展現(xiàn)、維持城鄉(xiāng)生態(tài)平衡、改善人居環(huán)境為宗旨的應用科學。不同于城鄉(xiāng)規(guī)劃與城市設計學科的主要表現(xiàn)一是風景園林的落地性，營建及后期管理是其重要特征之一，二是風景園林師更擅長于綠色開放空間的營建，如奧姆斯特德主持設計的紐約中央公園，吳翼設計的合肥環(huán)城公園等，其實質(zhì)就是一個綠色體系的城鄉(xiāng)規(guī)劃或城市設計。

　　總之，風景園林既是一門具有“生命”特質(zhì)的藝術(shù)，也是一門具有“文化”內(nèi)涵的人居環(huán)境科學。

　　丁紹剛，南京農(nóng)業(yè)大學風景園林學科負責人

　　葉寧，南京農(nóng)業(yè)大學碩士